有效教学再出发

1.有效教学的措施：坚持以人为本；坚持教与学统一；坚持教师的引导。

2.有效课堂的三个要素：学生在短时间内，身心卷入课堂；学生总是有思考的机会，课堂总能引发学生思考；学到良好的思维习惯。

3.教师要有的三个基本功：善于举例；善于比较和优化、善于提问题。

4.教师要读懂学生，对待优生，高分是自己考出来的；对其他学生：方法引领，挑战问题；设立问题设计要有意义，寻找短而精的问题情境，吸引注意力、触及问题本质、激活旧有认知；鼓励学生在高认知状态下学习。

5.四个环节教学：问题情境、自主探究、辨析研讨、评价反思。

1、在教学当中，只有触动学生心灵的教育，感动学生的心灵才是真真正正的高效。

2、 有效教学实施支撑点：读懂学生（优生：高分是自己考出来的；其他学生：方法引领，挑战问题）；问题情境（问题设计有意义，寻找短而精的问题情境，吸引注意力、触及问题本质、激活旧有认知）；内在逻辑结构；鼓励学生在高认知状态下学习；实施隐形帮助（线索点上发问）；促进课堂生成（预料之外事件的发生、宽松开放的课堂）

3、大容量、快节奏未必是高效教学，教师眼里要有学生，考虑所有学生。

4、有效教学的四个环节：问题情境-自主探究-辨析研讨-评价反思。

5、作为一名合格的教师，我们要广泛的涉猎，广泛的阅读，老师像海绵一样，需要不断的吸水才能挤出水来，只有不断的充电，充实自己，才能给学生带来良好的教学，老师需要喝十桶水，才能有效的放出一杯水。这样的教学才能称之为有效的教学。

张惠英老师在《有效教学再出发》中谈到以下几点:
1.在教学当中，只有触动学生心灵的教育，感动学生的心灵才是真真正正的高效。
2.现在的课堂发生了巨大的变化，首先是学生发生了改变，现在的学生更加自信，学生的主观能动性更加突出的发挥出来了，教师首先需要挖掘学生的主观能动性。现在的老师也发生了改变，现在的年轻老师是那么自信，我们的课堂是那么丰富有趣，那么生动有趣，课堂的形式也是丰富多彩的。课堂互动也成为一种常态，在课堂中加入合作学习，学生的表达能力，组织语言能力更强，教师只起引导，引领作用。
3.教师要反思自己的行为，我们的眼里有没有所有的学生，那些智力一般的同学是否是你的关注点。我们要“蹲下来看学生”，意思是要真正的站在学生的角度去思考问题，全方位的了解学生的生活情况，学习情况，家庭情况，等等，只有全面的了解了学生的情况，才能做到更好的关爱学生。
4.作为老师，我们需要改变一些观念。“老师，我长大想当一名小丑。”，我们中国的老师会说:“真没有出息，就当个小丑。”而美国的老师会说:“哇，真好，你一定能为全世界的人带来欢乐。”不同的观念，会让学生产生不同的价值观，静下来想想，丢人重要，还是人的一生幸福重要呢？
5.作为一名合格的教师，我们要广泛的涉猎，广泛的阅读，老师像海绵一样，需要不断的吸水才能挤出水来，只有不断的充电，充实自己，才能给学生带来良好的教学，老师需要喝十桶水，才能有效的放出一杯水。这样的教学才能称之为有效的教学。

学习这节视频课首先要明确什么是有效教学？

所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。张惠英老师也强调学习要发挥积极的主观能动性，实现有效教学。

1.凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教活动都可称之为有效教学。

2.提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。

3.教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学偶，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

4.要做到“有效教学”，首先教师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。

5.多年的教育教学实践使我们清楚的看到，对于教师而言，反思是一个积极的思维活动过程，同事也是积极地行为的改造过程。

6.有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。

7.有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，切这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程中。

8.课堂的提问在教学中的具有重要的意义和作用，可以说提问贯穿在每天的教学中，贯穿在整个课堂中，可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。

9.课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。

10.多年的教育教学实践使我们清楚的看到，对于教师来说，反思是一个积极地思维活动的过程，同事也是积极地行为改进的过程。

任务1：有效教学再出发

和3年、5年、10年前相比，你的课堂有哪些变化？在触动学生心灵方面有变化

营销行业需要触动消费者心灵，师生交往，也要触动学生的心灵，才能达到高效，有着相似之处。

1、学生的自主性

2、教师自信

3、课堂互动（合作学习、课堂互动成为教学的常态）

一、课堂的主要成分：

导学案、学生讲解、小组合作、教师引导、大容量、快节奏。如果有三分之一学生掉队了，你的课就不能算高效，上课听得懂，下课不会做题。不学的人少了，但是不会学习的人大量存在。教师对这批学生很无奈。

中西方教育理念的差别，对待问题思考的维度不同，看世界的态度自然也不同。西方教师更加尊重学生的想法和创意。孩子的梦想是当小丑演员，美国教师评价是你一定会给全世界带来欢笑，中国老师可能认为没出息。还有对于文化、历史等宏观的概念的理解。认识决定高度。新课改下，学生的学习方式也发生了质的飞跃。解放教师的眼光

二、有效课堂的新内涵

系统性：和谐、平衡，

真实性：真实事物更触动人

经验性，反馈原理：生成自我评价

从教育心理学的原理看课堂

有效课堂的三个坚持：

坚持以学生为本

坚持教与学的统一

坚持教师的引导

老师三项基本功是什么？郑玉信

善于举例、提问题、比较和优化

有效课堂再出发的支撑点：

1、是否读懂学生

2、是否有恰当的问题情境

3、课堂有一定的内在逻辑结构

4、尽可能鼓励学生在高认知水平下学习

5、波利亚—隐性帮助

6、促进课堂生成

优生特别想脱离教师的束缚，高分不是你教出来的，80%教师，20%孩子自己的努力。优生之间要常常给其挑战性问题，留白，使其课下思考。让优生给教师当助手，让他们帮助其他同学提高。

其他学生需要方法引领

1.知识点的学习要遵循逻辑性，使学生自然的学会，才是真正的吸收了。

2.有效教学的四个环节：问题情境-自主探究-辨析研讨-评价反思。

3.有效课堂的三个坚持“坚持以学生为本”；坚持教与学的统一；坚持教师的引导。

老师要有一双敏锐的目光，老师不能代替学生成长，一定要长善救失，发现孩子身上的闪光点

一、课堂中发生的变化

1、课堂中学生更自主，更能发挥主观能动性

2、青年教师充满自信

3、课堂互动成为教学的常态

二、有效教学应该具备的新内涵

1、崇尚生态学、方法论。从生态学的观点看课堂，有两个本质属性：系统性、真实性。从教育心理学的原理看课堂（奥苏泊尔：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生最重要的因素是学生已经知道了什么？”）

2、有效课堂的三个坚持：坚持以学生为本；坚持教与学的统一；坚持教师的引导

3、数学有效课堂的三个要素：第一：学生在较短的时间内，身心卷入课堂。第二：学生总是有机会思考，课堂总能引发学生的思考。第三：学到良好的思维习惯。

4、教师专业发展的三个基本功：善于举例，善于提问题，善于比较和优化。

三、有效教学的实施（实施有效教学的几个支撑点）

1、是否读懂学生，怎么读懂学生

学生理解的三个层次：第一，操作性理解，学生懂得了数学的基本概念，原理和方法，即能够运用所学的知识解决一些识记性，操作性步骤较强的简单问题。第二，关系性理解，即学生对数学知识的本质认识，有较强的认识，能够把握知识间的内在联系与规律，能用所学知识解决一些综合性问题。第三，迁移性理解，即深刻理解，能够把数学知识、思想、方法迁移到别的情境，就是我们常说的灵活运用知识解决问题。

2、有没有恰当的问题情境

创设恰当的问题情境必须注意：呈现刺激材料；吸引注意力，尽快卷入课堂学习；触及问题本质；激活旧有认知；寻找短而精的问题情境；激昂生命，催生学习欲望。

3、课堂有一定的内在逻辑结构

4、鼓励学生在高认知水平下学习

5、实施隐性帮助

6、促进课堂生成

四环节教学

问题情境——自主探究——辨析研讨——评价反思

有效教学的实施

1、是否读懂学生，怎么读懂学生

学生理解的三个层次：

一，操作性理解，学生懂得了数学的基本概念，原理和方法，即能够运用所学的知识解决一些识记性，操作性步骤较强的简单问题。第二，关系性理解，即学生对数学知识的本质认识，有较强的认识，能够把握知识间的内在联系与规律，能用所学知识解决一些综合性问题。

三，迁移性理解，即深刻理解，能够把数学知识、思想、方法迁移到别的情境，就是我们常说的灵活运用知识解决问题。

2、有没有恰当的问题情境

创设恰当的问题情境必须注意：呈现刺激材料；吸引注意力，尽快卷入课堂学习；触及问题本质；激活旧有认知；寻找短而精的问题情境；激昂生命，催生学习欲望。

3、课堂有一定的内在逻辑结构

4、鼓励学生在高认知水平下学习

5、实施隐性帮助

6、促进课堂生成

学生更自主，更能发挥主观能动教师充满自信、合作学习、课堂互动    系统性、真实性、遵循引发兴趣、循序渐进、活动原理、坚持以学生为本，坚持教与学的统一，坚持教师的引导

学生在较短的时间内，身心卷入课堂

学生总是有机会思考，课堂总能引发学生的思考

通过引导让学生形成良好的思维习惯

一个教师专业发展的基本功：善于举例、善于提问题、善于优化比较

呈现刺激性材料；触及问题本质；激活旧有认知；寻找短而精的问题情境；激昂生命，催生学习欲望。

问题情境自主探究辨析研讨评价反思问题情境要贯穿整个课堂理解学生欣赏学生。创设问题情境需要吸引学生注意力，使学生尽快进入课堂学习，触及问题本质，激活旧有认知。寻找短而精的问题情境，激昂生命，催生学习欲望。制造矛盾情境，要有合情的逻辑情境。始终维持在记忆性无联系型的程序型任务的课堂上，学生收获最小，甚至会破坏他们的认知能力健康发展，教学任务始终鼓励高层次思维，学生收获大。问题情境自主探究

有效教学再出发——张惠英

和3年、5年、10年前相比，你的课堂有哪些变化？在触动学生心灵方面有变化

营销行业需要触动消费者心灵，师生交往，也要触动学生的心灵，才能达到高效，有着相似之处。

新课标之下，先学后教，合作学习，智慧的老师把学生推到学习的前沿。

学生的积极性，科学性。有问题，先让学生说说想法。合作学习、课堂互动成为教学的常态。

一、课堂的主要成分：

导学案、学生讲解、小组合作、教师引导、大容量、快节奏。如果有三分之一学生掉队了，你的课就不能算高效，上课听得懂，下课不会做题。不学的人少了，但是不会学习的人大量存在。教师对这批学生很无奈。

中西方教育理念的差别，对待问题思考的维度不同，看世界的态度自然也不同。西方教师更加尊重学生的想法和创意。孩子的梦想是当小丑演员，美国教师评价是你一定会给全世界带来欢笑，中国老师可能认为没出息。还有对于文化、历史等宏观的概念的理解。认识决定高度。新课改下，学生的学习方式也发生了质的飞跃。

二、有效课堂的新内涵

系统性：和谐、平衡，真实性

经验性，反馈原理：生成自我评价

从教育心理学的原理看课堂

有效课堂的三个坚持：

坚持以学生为本

坚持教与学的统一

坚持教师的引导

老师三项基本功是什么？郑玉信

善于举例、提问题、比较和优化

有效课堂再出发的支撑点：

1、是否读懂学生

2、是否有恰当的问题情境

3、课堂有一定的内在逻辑结构

4、尽可能鼓励学生在高认知水平下学习

5、波利亚—隐性帮助

6、促进课堂生成

优生特别想脱离教师的束缚，高分不是你教出来的，80%教师，20%孩子自己的努力。优生之间要常常给其挑战性问题，留白，使其课下思考。让优生给教师当助手，让他们帮助其他同学提高。

其他学生需要方法引领

有效教学：

青年教师课堂生动活泼，学习能力强

老年教师课堂虽然不够活泼，但是对学生更了解，凭多年的教学经验抓住每一个启发引导学生的机会

有些老师为了迎合新课标的要求，放弃了启发引导学生的机会，导致一部分学生掉队，是适得其反的。

大容量、快节奏、高效的课堂里，要考虑中等水平、低水平的学生的理解能力和学习能力。

应试教育完成了学生只学习“提分”的内容。

学习理论的总体发展趋势：行为主义（刺激，反应）；认知心理学（强调接受学习，有意义的接受，有意义学习，教授内容与孩子原有的认知发生自然联系的学习）；情境学习（让孩子参与到学习中）

西方教育认为：教育教学是师生的一种合作性和生成性活动，教学应当与学生的生活广生联系

综上，课程改革发生了变化，但是我们的有效课堂还得再思考、再出发。

教学应该遵从四个原理：情意原理（学习的内容刚好是需要的），循序原理（循序渐进），活动原理（实践，合作），反馈（学习评价）

有效课堂三个坚持：坚持以学生为本，坚持教与学的统一，坚持教师的引导。

三个要素：学生在较短时间内身心进入课堂，有机会思考、能引发深度思考、学到良好的思维习惯。

品尝思想方法的价值：阅读，对比，直观，先整体后局部。让规定和做法更自然些。

学生数学理解三个层次：操作性理解（听懂不会做题），关系性理解（能理解和应用），迁移型理解（理解，运用，迁移，解决更灵活的问题。）

挑战问题：显性问题让学生说出来，隐形问题引导学生思考。

创生恰当的问题情境必须要注意：呈现刺激材料，吸引学生注意力，一定要触及问题本质，善于激活旧有认知。

合情逻辑结构：要有一根主线

努力使学生在高认知状态下学习，更高效学习收获更多，培养学生思维方式。

高认知状态下学习特点：尽量让学生思维发散，抽象概括，寻找问题，解决问题，结构化的思考。

实施隐形帮助：接洽点的线索的地方进行发问。

隐形帮助的角度：发散，类比，特殊化指向学生动手操作。

促进课堂生成，意料之外的事，是课堂宽松的结果，是理想的课堂追求，学生受到极大的尊重，鼓舞和信任感。

四环节教学：问题情境—自主探究（1/3的学生抬头）—师生共同辨析研讨—评价反思——周期性使用此环节。

《有效教学再出发》学习笔记

1. 首先挖掘学生的主观能动性、自主性，应该坚持。

2. 课堂有没有效果，主要看学生的积极性怎么样

3. 年轻人朝气蓬勃、充满自信、学新东西快、接受课程改革下理念也快。

4. 课堂的主要成份和氛围：学案、问题或问题情景、学生讲解、小组合作、教师引导、(大容量、快节奏)

5. 学生的学习现状：不学的人少了，但是不会学习的人多了

6. 新课程的概念：解放思想、以人为本

7. 认识决定高度

8. 需要决定结果

9. 教学是师生的一种合作性和生成性活动

10. 教学应当与学生的生活广生联系

11. 有效课堂的三个坚持：坚持以学生为本、坚持教与学的统一、坚持教师的引导

12. 数学有效课堂三要素：

学生在较短的时间内，身心卷入课堂

学生总有机会思考，课堂总能引发学生思考

学到良好的思维习惯

13. 三个基本功：理解学生、理解教材、理解教学

14. 三个基本功：善于举例、善于提问题、善于优化比较

15. 有效教学实施支撑点：读懂学生、问题情境、内在逻辑结构、鼓励学生在高认知水平下学习、实施隐形帮助、促进课堂生成。

16. 读懂学生：优生希望脱离教师的束缚；高分不是教出来的；优生之间给挑战性问题，让他们交流；让优生当助手；其他学生需要方法引领

17. 创设恰当的问题情境必须注意：呈现刺激材料；吸引注意力，尽快卷入课堂学习；触及问题本质；激活旧有认知；寻找短而精的问题情境；激昂生命，催生学习欲望。

18. 促进课堂生成：课堂生成表现形式——“预料之外”事件的发生；宽松开放课堂的产物；理想课堂的追求；学生被极大的尊重、鼓舞、信任的结果

19. 有效课堂教学可操作的基本链：

四环节教学：问题情境、自主探究、辨析研讨、评价反思

1.合作学习

2.打通方法，品尝思想方法的价值

3.解放思想，教师要全方位考虑

4.有意义接受学习

5.有效课堂的新内涵

系统性、真实性

6.教学.应与学生的生活广生联系

7.有效课堂的三个坚持

坚持以学生为本

坚持教与学的统一

坚持教师的引导

8.读懂学生，让优生当助手，并引导其他学生

9.创生恰当的问题情境

10.制造矛盾情景

11.合情的逻辑结构

12.努力使学生在高认知状态下学习

低水平的任务几乎不可能导致高认知的参与

13.实施隐形帮助

14.促进课堂生成

15.四环节教学：问题情境---自主探究--辨析研讨---评价反思

课题：有效教学再出发

专家：张惠英

内容;

教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”，教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。

教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。

对于教师，要做到清晰授课，就要求在课前要深入研究教材，钻研教学大纲，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求，仔细阅读领会教学参考书，明确教材的地位和体系，掌握其中心内容和中心思想，确定教学目的，考虑教材的组织和处理。也就是说教师在课前要对所讲授内容有清晰的理解思路，教师自身对知识有宏观和微观上的把握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，有要求教师在平时要苦练基本功，要有较好的表达能力，能够将自己对知识的理解准确的转变为学生能够理解领会的语言并表达出来。语言是教师将自己的知识转换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一个反应时间段，而教师清晰的表达，可以大大缩减转化的时间。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。通过第一次讲授，学生很难达到预定的教学效果，这又需要教师能够用简单易懂的语言，不同的阐述方法，从知识的其他角度入手，进行再次论述。这样教师所要传授的知识才会在学生脑海里生根发芽。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。

有效教学再出发——张惠英

一、课堂开始有变化：

    学生更加自主，更体现出学生的积极主观能动性；年轻教师充满自信，课程形式活泼多样；课堂互动成为常态、合作学习；课堂教学主要成分：学案教学、问题与问题情境引领、学生讲解、小组合作、教师引导。

    何为有效？大容量、快节奏未必是高效教学，教师眼里要有学生，考虑所有学生。学生学习现状：不学习的人少了，不会学习的人大量存在；教师现状：未真以学生为本，教学效率不高，未正确反思。学习理论发展整体趋势：行为主义、建构主义（有意义接受学习）、情境教学。

二、有效教学具备的新内涵：

    生态学角度看课堂的两个属性：系统性（相互平衡、和谐）；真实性（真实素材）。

    经验层面看课堂的四个原理：情义原理（学生需要）；序进原理（教学需要层次、结构）；活动原理（让学生思考、尝试、探究、合作）；反馈原理（有针对性调节教学）。

    教育心理学原理看课堂：影响学生最重要的因素是学生已经知道了什么（奥苏泊尔）；西方人看课堂：教学是师生的一种合作性和生成性活动，教学应当与学生的生活广泛联系（胡庆芳《美国教育300度》）。

三、有效教学的措施：

    有效课堂的三个坚持：坚持以人为本；坚持教与学统一；坚持教师的引导。

    数学有效课堂的三个要素：学生在短时间内，身心卷入课堂；学生总是有思考的机会，课堂总能引发学生思考；学到良好的思维习惯。

    三个基本功：善于举例；善于比较和优化、善于提问题（郑玉兴）

    有效教学实施支撑点：读懂学生（优生：高分是自己考出来的；其他学生：方法引领，挑战问题）；问题情境（问题设计有意义，寻找短而精的问题情境，吸引注意力、触及问题本质、激活旧有认知）；内在逻辑结构；鼓励学生在高认知状态下学习；实施隐形帮助（线索点上发问）；促进课堂生成（预料之外事件的发生、宽松开放的课堂）。

四、四环节教学

    问题情境

    自主探究

    辨析研讨

    评价反思

1. 先学后教，合作学习。

2. 首先要挖掘学生的主观能动性，自主性。

3. 有效课堂教学：主观发展的主观意向+科学性。

4. 教师充满活力，课堂形式多样。

5. 合作学习课堂教学方式。自主+互动。

6. 课堂的主要成分与氛围：

    学案-问题或问题情境-学生讲解-小组合作-教师引导-（大容量，快节奏）。

7. 学术发展的要求-研究性学习、综合实践课堂。 

8. 人文、人本发展趋势。新课改以来教学要求发生了质的变化--学生的学习方式正在产生质的飞跃。

9. 数学有效课堂的三个要素： 第一，学生在较短的时间内，身心卷入课堂；第二，学生总是有机会思考，课堂总能已发学生的思考；第三，学到良好的思维习惯。（借鉴与思考）。

10. 有效课堂教学可操作的基本链：四环节教学：“问题情境--自主探究--辨析研讨--评价反思”。

1、合作学习在当下已经不再陌生，教师都很关注学生的互动，课堂不再是教师的"一言堂"，老师也很愿意听学生的意见

2、对课堂和学生的研究程度决定课程的呈现效果

3、学生的自主性是提高有效教学的首要条件，其次才是科学性

营造和谐、宽松、民主、有序的课堂氛围是有效课堂的前提条件;以学生为主体,多元的教学方法、教学手段和评价方式是产生有效课堂教学的有力保障。对课堂教学实施过程中,要创设恰当的问题情境;要有合情的逻辑结构;要有明确的问题指引;尽量使学生在高认知状态下学习