课堂要从低往高走，最先发言的是谁？是班上的后进生，然后中等的，最后是班上的佼佼者。这样整堂课就是那种向上的态势。助学课堂有个规矩，学生到前面来发言以后，最后一句话一定是这样说：”这是我的看法，请大家继续与我交流。“他要发出邀请，接到邀请以后别人就会和他交流了。如果每一次你找那个最厉害的孩子，他到前面一说这是我的看法，请大家继续与我交流，交流个鬼呀，他盖帽了，你知道吧。你让那个表达不完整的、还有缺陷的、有瑕疵的他说“这是我的看法请大家与我交流”下面全部扑上来了。有的给他补充，有的向他提问，有的和他辩论，对不对呀，是这样一个道理啊。这样的课听下来感受就特别的好，所有该出现的问题全出现了，所有学生容易错的全出来了，然后经过辩论、大家补充，把那些不好的全补上去了。这就是关于展示。
展示好了之后叫释疑。释疑有这样五个词：提问、补充、质疑、辩论、反驳
新课程强调小组合作学习，有的老师老师认为叽叽喳喳浪费时间，图热闹、图形式，花架子。其实不是小组合作这部“经”不对，而是我们的老师把经念歪了。我们听的课很多，有没有注意有的小组合作是这样的，老师说“同学们，下面开始小组合作，临时安排顺序让学生说，这是合作嘛？这是合作嘛？有说话没有对话，有观点的呈现没有观点的碰撞与生成，所以这叫小组说话，不叫小组合作。
怎么让学生会合作？，把这五个词填进去他就会合作
课件出示：技巧：
提问：对方没讲明白时。
补充：对方没讲全面时。
质疑：对方观点有漏洞时。
辩论：对方模棱两可时。
反驳：对方观点错误时。
——教师的介入总在学生无法解决时
为什么？因为一个人说话无非是这几种情况：你没讲明白我就向你提问，你没讲全我就给你补充，你的观点有漏洞就给你质疑，你的观点模棱两可就辩论，你的观点错的我就反驳。所以让孩子上台一讲以后，马上有孩子扑上来，在哪里有的孩子发现你没讲全，有的孩子发现你没讲明白，有的孩子发现你没说透，有的发现你说错了，等等，所以全班这个时候就像一个佐藤学所说的，叫交响乐团。全班各种各样的声音都出来了，各种各样的意见都出来了，在课堂的上空飘荡，就像一个交响乐团各种乐器发出的声音，最后组成了一个美妙的交响曲。当年在全国最早研究小组合作教学，上世纪新课程开始之前就研究这个，从一年级带到六年级，全国当时有三家一个是无锡的吴盘生，做了两年到乌克兰大使馆做二等秘书去了，还有一个是山东的王坦后来做教科所所长去了，那年学制从五年制跨到六年制，我完整的五年研究了小组合作学习。
小组合作要做内容和方法的匹配，学生的小组合作有几种方式：1.中心发言式。一个人做中心发言，他说好了别人就给他补充。2.叽叽喳喳式
。大家随便说，有的话题适合于叽叽喳喳。3.接力循环式。依次地说。4.两两配对式。现在比如说四个人一个小组，两个人一转转到后面去和后面两个说，所以就是每两人组成一个小组，然后再把两组的意见再合起来，就是两两配对式。5.切块拼接式。把一个大问题切成几块，然后你研究一块，他研究一块，最后再组合起来。
当时做的一个圆的图标，不是告诉学生：”同学们我们讨论用叽叽喳喳式。“什么话都不说：”同学们，下面开始讨论，圆片往上一贴，孩子一看就知道。比如说：中心发言式，在圆片的中间画了一个小人，然后四周有四个小人，他说话用箭头指表示他中心发言。他们一看就懂，中心发言式。当然，全班交流的时候，你有没有发现啊，好多孩子都在那儿举手。举手可不一样啊，有的孩子五个指头举手要发言，有的孩子要提问，有的孩子是要补充，有的孩子是要反对，大家一样的举手我就不知道那个要反对，所以胡乱的瞎点，你来你来，你也有没有想过我们是可以研制一套符号的。我这时候特别需要人补充，我就选你，那么怎么找着他呀。我们有一套手势。
竖食指，表示我要提问；两个指头，表示我要补充；一般的五指举手表示我要发言；握拳头，表示我要反对。所以，你一眼就能看出，我需要你反对的时候，举拳头的那个你先来。质疑，我们就强调这样几点。
是不是不要老师呢？不是。因为学生的学习有三个特点：零碎的、模糊的、肤浅的。学生就是学生，如果有人宣布我的实验不要老师的，我们学生自己能搞定，那是不行，我不相信。那是孩子啊，那是真的，在座各位你下岗去吧。要老师干什么，是实现这三句话的功能：让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。因为学生自己预习学的是获得的点状的东西，交流的时候获得是块状的东西，老师站出来帮他们获得一个网状的东西。网状的知识结构，利于理解，利于内化，利于迁移。这一点语文和数学不同哦，学文如堆沙，学理如筑塔。（张庆）
文和理在这个问题上是不一样的。语文重在感悟，重在积累。多读读书，文学修养就渐渐上来了。一个二年级的孩子可以读五年级的文章，你同意不同意？同意。但是一个二年级的孩子做不了五年级的数学，你同意不同意？同意。道理就在这儿。数学必须螺旋上升，他不可以跳。你整数的四则运算还不会，我还会小数的四则运算，那谁也不信。文，这个东西正好相反。
现在我们的教学刚好反掉了，有人把学文认为是筑塔，学理认为是堆沙。那完蛋了。
我去山东多，每每去都有感受，山东出了一个大人物嘛，最近几年出了个大人物——诺贝尔文学奖获得者莫言。我说莫言的获奖简直给中国的教育扇了一个重重的耳光，你同意不同意啊？我们培养了那么多文学硕士、文学博士，咋就搞不出一个诺贝尔奖呢？你知道莫言上到几年级啊，三年级据说还没上完。让一个三年级都没上完的人获得了诺贝尔奖，你说我们学校教育情何以堪哦！
一个典型的例子，2003年福建省的一个高考，最后一道题阅读思考15分，那道题叫金木钱钟书阅读分析，写金木钱钟书的作者是谁呀？周杰人。周杰人当年考试的时候就在清华上学，同学奔走相告“周杰人啊，你的题目成了高考题了”周杰人一听，好不自信“我的题目成了高考题，我来做做我的题啊。”周杰人，他说自己的题目自己应该拿多少分？你知道周杰人实际拿了多少分？2分。第一道判断是对的，后面全是错的。你看错的什么题：请问“格调”一词表达了在这里作者什么样的思想感情？周杰人站在这儿说：“这个答案不是我要表达的思想感情”可是我们有那么多专家在研究：这就是你的思想感情。所以，现在高考你看不到考活人的文章了。那叫死无对证。我说这就是鲁迅的思想感情，你不同意你把鲁迅喊出来跟我对质。语文不应该这样，对不对。我们说一千个读者里面应该有一千个哈姆雷特，你考得好了，让一千个里面有一个哈姆雷特。所以说，我在小学就觉得语文出了大问题了。教《小猫钓鱼》让你不敢玩耍，教《猴子捞月》让你不敢有好奇心，学《美丽的大公鸡》让你不敢美，学《孔融让梨》让你感到羞耻，人家七岁就知道让梨了，我白活了十几岁我还不知道让梨。真的，这个语文啊，道德说教。所以语文也要改。不应该这样教下去了，而应该像我刚才那个助学单一样，让孩子自己能有自己的见解，自己能有自己的创造。
