每每听吴老师的课，我的脑海里经常会出现这样的问题：为什么课堂里的学生总是那样活跃，而吴老师却没有多少激情演说？为什么只是初次见面，学生却对吴老师恋恋不舍？为什么稚气未脱的孩子,会在课堂中流露出专注眼神？为什么连成人都闻之色变的数学，却在吴老师的课堂上成为一种享受？……

　　即使是听课的老师，吴老师的课堂好像也是一个磁场：高度聚焦、共同循环，教师、学生、教材、数学、生活、成长、今天、未来、┉你中有我，我中有你，共图共进，融为一体。

　那么，这是一个怎样的磁场？又是怎么形成的？值得我们仔细品味。

　　我们知道，磁场离不开磁石，在吴老师的课堂上，当然她就是磁石。问题是，凡磁石必有两极，吴老师这块磁石是通过哪“两极”，建立起“高度聚焦、共同循环、共图共进，融为一体”的磁场呢？

　　我们认为，吴老师这块磁石的两极，是历经几十年的研磨、历练逐步形成的，其中一极为“大善、大爱”的学生观，另一极为“好吃又有营养”的数学观。正是这两极的相互作用，合力形成了吴老师教学风格的磁场。

　　一、“大善、大爱”的学生观

　　人人都了解什么是善和爱，但是教育领域的善和爱好像格局有点小。例如，孩子一上学，就被抛进了成人预先设定的目标和预期，并用强劲的爱，弱化了他们弱小生命中本应生机勃勃的活力，使他们一点点变成了学习的机器，失去了自然的生命力。

　　教师都知道爱孩子，都有盼学生成才的强烈愿望，但这种爱和愿望要成为孩子的幸运，就必须进入“大善、大爱”的格局：教师要自己改变角色、改变姿态，改变位置，从居高临下的位置上走下来，进入孩子的世界，成为他们良性发展道路上的伙伴和朋友。

　　吴老师身上清晰的展现出了这个意涵，对她来说，学生先于先生的存在。一直以来，她都把学生看作应该对自然和生命敬畏而面对的平等对象,从来没有简单地把学生置于自己的预期和目的之下，从来不对他们居高临下的高谈阔论，而总是努力让自己能够沉浸在学生的绚烂光华中。她特别关注学习有困难的、胆怯的、内向的学生，往往是一个微笑、一个抚摸、一句鼓励、一声赞美、一次对话，就使这些孩子自信地挺直了腰板。

　　这是一种难得的平等观念。正是由于她以发自内心的平等姿态去面对学生，所以才能宽容课堂上孩子的胡思乱想和参差不齐，才能为作为教学内容的数学找到支点，才能使课程、教学成为一种良性的环境力量，激发学生的主导本能和自主工作本能无拘无束的展开，才能让学生下课了，仍然对她恋恋不舍。

　　对此，周玉仁老师是这样评价的：“她的课，知情交融，师生互动；她的课，充满了童趣、乐趣。课伊始，趣已生；课继续，情更深；课已完，情未尽 ……”

　　教师仅仅有一般意义上的爱和善还不够，必须有“大爱、大善”。大概是由于传统力量的裹挟吧，现实当中，把“大爱、大善”挂在嘴边说说可以，要做到，实在是太难太难了。课程改革下不去的“深水区”，教育领域的陈年积弊，都多多少少与此有关。因此，吴老师这种“大爱、大善”的学生观，就特别值得推崇和珍惜。

二、“好吃又有营养”的数学观

　　“好吃又有营养”一说，出自吴老师本人，一路走来，已经成为她教师生涯秉持的基本理念。

　　人人都了解的好吃和营养，在生活中却是极难平衡。想想，成人为了营养，牺牲了多少口味，吞下了多少粗、苦；孩子为了好吃，牺牲了多少营养，被洋快餐催出了几多小胖墩儿。生活尚如此，数学的好吃和营养就更难把握了，谁能和孩子们讲清楚数学有哪些“营养”？说课本上那些密密麻麻小蝌蚪般的数字和字母“好吃”？连我们自己都觉得没自信。那吴老师是怎么做的呢？

　　吴老师尊重儿童的认知规律，了解他们的心理需求，善于从儿童的视角出发，思考和设计教学活动。她根据经年积累的经验，把教学的重心，布局在引导学生从周围熟悉的生活和感兴趣的现象中，抽丝剥茧，追根溯源，一点点把“枯燥、冰冷”的数学“引”出来的过程当中。

　　吴老师课堂里“教”的色彩很淡，可在她一句句“接着问”的启动下，“为什么”很多。课堂上，一个接一个的“为什么”，引起了好奇、带来了思考, 不仅使学生摆脱了被动接受带来的压抑感，而且营造出使他们处于积极状态的学习氛围。所以，在她的课堂上,学生的参与感都会相当旺盛，他们从“为什么”当中产生的好奇，伴随着接踵而来的、新的“为什么”，会一步步上升为一种对未知的渴求。于是，一段尝试和探索的历程就在自然平和的氛围中展开了，直到终于找到了一个新的算法、或发现了一个图形新的特征、或知晓了一个概念背后的奥秘。这些传统意义上常常让人望而却步的算法、特征、概念，不经意间，都散发出了“好吃”的味道。

　　吴老师诸多教学方略当中，善于鼓励学生质疑问难，非常在意孩子们不断提出问题和解决问题。因为，在一个充盈着问题的课堂里，留给学生思考和动手的“空间”很大，“商量”的气氛很浓，允许学生用不同的速度和路径去探索和获取知识，用自己喜欢的方式和方法去学习数学。慢慢的，由“为什么”引起的思考、动手、探索，以及在此基础上形成的喜欢，就使抽象的数学演变成了好吃的营养了。

　　当然，吴老师的教学特色还很多，如吴老师的那些问题都是从哪里来的？吴老师她对数学本质的把握是靠什么形成的？等等，这些都与“好吃又有营养”有关，限于篇幅，就不在这里一一展开了。如果用最简单的词汇概括吴老师的教学风格，我们的选择是：自然。是“大善、大爱”的学生观和“好吃又有营养”的数学观，奠定了吴老师的“自然”的底气。

　　如果想学习吴老师的“自然”，那就让我们从琢磨吴老师教学磁场的“两极”开始吧。

作者：

中央民族大学 孙晓天

北京小学长阳分校 武维民